Quando aprendemos um novo idioma é necessário que introduzamos as nossas informações na memória estável, e não nessa "obra".
Regressão
Acredito que ter as informações que costumamos dar aos professores é necessário em nosso trabalho como alunos para aprender a aprender. E é por isso que hoje me detenho em um tópico que gosto, mas que alguns de vocês podem achar chato: memória.
Por que não me lembro do que estudei?
Freqüentemente, a informação que acho que estou coletando é armazenada na memória de trabalho, muito limitada no tempo e quando digo limitada estou falando sério, quero dizer alguns segundos.
Se tenho que me comprometer em aprender um novo idioma, tenho que encontrar estratégias significativas. Resumindo, a informação deve ser utilizável mesmo depois de alguns segundos.
Uma recomendação útil é organizar as informações em pedaços, ou seja, fragmentos que são significativos para mim. Eles devem se tornar a partir da unidade de palavras "unidade de significado".
Isso na esperança de que a partir de "memória de trabalho”Caia de cabeça na memória de curto prazo, ainda uma textura superficial. A memória de curto prazo, como a própria palavra diz, tem vida curta e acomoda informações com base no que já possui.
Este trato pode apresentar contra-indicações, especialmente para a pronúncia: em suma, se tivermos que pronunciar a palavra em inglês "bin ", nós nos lembramos disso com a pronúncia italiana do nosso "i".
Na minha opinião, porém, já ter essa informação em si é um passo à frente.
Na verdade, estamos cientes das interferências e dos problemas que daí podem advir: sabendo onde podem surgir os problemas, podemos intervir para os prevenir.
Do ponto de vista de um professor (que fui e ainda sou), o traço de memória apresenta um problema. Isso deve ser abordado não apenas no caso da palavra única. Ao aprender um novo idioma, você deve configurar um novo sistema de linguagem.
Seria bom fazer esse trabalho de maneira profissional desde já: em resumo, prevenir é melhor do que remediar.
Em qualquer caso, tanto o professor como o aluno devem visar a memória de longo prazo, o terceiro nível, que se divide em memória enciclopédica (o mundo) e memória semântica (ligada à linguagem, como você pode adivinhar pela terminologia utilizada.
A memória semântica interpreta e armazena a linguagem.
Os truques para lembrar vêm até nós da Grécia Antiga: o famoso filósofo Aristóteles argumentou que lembramos por associações.
Uma pitada de filosofia… aqui… - Confesso - prendi neste post porque este ramo dos estudos foi o meu primeiro amor. Devo dizer aqui que além de Aristóteles minha avó também sustentava o mesmo: "associe-se e lembre-se!" (Vou poupar vocês dos exemplos, mesmo que sejam engraçados).
Em suma, de acordo com Aristóteles e minha avó lembra por associação e contraste e eu concordo. Pelo menos é uma técnica que uso muito.
O ensino de línguas diz algo mais específico, no entanto. As associações são boas se houver um esforço ativo por parte do aluno para lembrar.
Em suma, temos que trabalhar muito para memorizar.
Não demorou para que o ensino de línguas nos contasse.
Essa disciplina, entretanto, especifica como devemos nos esforçar: a aprendizagem deve ser um projeto, ou seja, devemos querer lembrar.
Portanto, é necessária uma reflexão sobre o que aprendemos.
Quanto menos papagaios, maior será o reflexo e maior será a mudança.
O léxico vai para a memória semântica, mas não aprendemos uma lista de palavras sem contexto. Para nos lembrar, as palavras devem ser vistas no contexto, que pode ser de vários tipos: situacional, os termos relativos à alimentação são memorizados dentro do contexto da refeição, ou seja, dentro de uma situação específica, aí está o Contexto cultural.
E neste conceito eu tenho que gastar algumas palavras. Você certamente sabe que o tomate é uma fruta e não um vegetal. Bem, aprendi na velhice, porque o contexto cultural italiano o considera um vegetal.
E desde que descobri que é um tipo de fruta, aceito com prazer a pizza de abacaxi. Lembremos, diz o estudioso californiano Krashen, se não existe um “filtro afetivo” que nos impeça.
Em suma, vamos lembrar se não estamos em uma situação desagradável. Também é uma situação desafiadora que nos impede de lembrar.
A ansiedade e o medo nos levam a liberar esteróides devido a uma luta glandular que retarda a atividade na área neofrontal do cérebro.
Em suma, quando há estresse, não aprendemos: portanto, se vemos que o clima da aula é hostil, talvez seja conveniente e mais proveitoso mudar de rumo.
Quando adquirimos novas informações, temos que acomodá-las em uma rede já existente e esse esforço custa: em um nível biológico, ocorre um redesenho real das sinapses. A isso não podemos acrescentar também uma luta entre glândulas que frustra todo o nosso trabalho.
Para aprender é preciso esforço e esforço e, portanto, precisamos de estratégias que nos ajudem em nosso caminho.
Em primeiro lugar, existe o modelo egodinâmico, O nome realmente diz tudo. Cada pessoa tem um projeto de si mesma e, se aprender um idioma faz parte desse planejamento de vida, tudo deveria ser mais fácil.
Há, no entanto, outro ponto a considerar: os resultados. Se os resultados iniciais são decepcionantes e os custos a pagar são muito altos, então o plano de vida é um bigode! Em outras palavras, o modelo egodinâmico está com problemas. O que devemos fazer neste caso, nunca visar muito alto: um passo de cada vez nos leva à meta.
Quem estudou marketing pode estar familiarizado com o modelo tripolar.
Existem três causas que regem a ação humana, ou melhor, que podem jogar com os níveis de motivação.
Vamos começar com deve.
A dor faz com que as informações permaneçam na memória de médio prazo. Provoca um filtro afetivo, ou seja, as coisas não são feitas com prazer e sim com estresse.
Se o dever se transforma em senso de dever, a pessoa é motivada e adquirida. O segundo fator no modelo tripolar é a necessidade, ligada ao hemisfério esquerdo do cérebro. Em seguida, para a parte racional e analítica. A necessidade certamente é motivadora e você aprende quando ela se torna o eixo principal de nossas ações, mas as necessidades mudam e, portanto, também as motivações.
O principal fator é o prazer!
Aprendemos línguas quando gostamos de estudá-las, mesmo por motivos que podemos achar fúteis "lá e então", como um professor que constrói aulas de forma divertida.
Além disso, as atividades devem ser agradáveis de terminar, ou seja, nem muito difícil nem muito fácil, mas com o nível de dificuldade certo. Na verdade, quando uma tarefa é muito difícil, ela falha e a tristeza causa uma queda acentuada na motivação.
Isso não quer dizer que não devamos errar, mas o erro deve ser apresentado não como um castigo divino, mas como parte do processo de aprendizado.
O erro tem que ser estudado para que você entenda onde pode melhorar. Além disso, o prazer também é proporcionado pela variedade. Resumindo, aquelas aulas onde as mesmas coisas são feitas todos os dias, os mesmos tipos de exercícios são super chatas e certamente não criam motivação.
Então é preciso um pequeno movimento, um inesperado cativante, não o achatamento que certos cursos proporcionam.
O desafio é um ponto em si. Demora um pouco, especialmente se for contra você. E neste caso é melhor preparar exercícios que o aluno possa corrigir por si mesmo, como o fechar (frases ou textos com palavras faltando normalmente).
Ou o exercícios interligados para que não haja confronto com o professor que nem sempre pode ser simpático. Existe também o prazer de sistematização, entendendo como as coisas funcionam em um nível linguístico e organizando-as em nossos departamentos mentais. Funciona muito comigo: é o mesmo prazer que sinto em arrumar gavetas quando tenho todas as coisas bonitas para encomendar.
Em todo caso, já com o pensamento de Krashen, fica claro para nós que as emoções desempenham um papel fundamental no momento da aprendizagem. Portanto, não devemos negligenciá-los.
Como pai, eu tentaria entender como meu filho se encontrou na escola, se ele gosta ou não da professora e se isso cria um ambiente tranquilo para a classe. Schuman, outro professor de línguas, diz que valorizamos e apreciamos ao mesmo tempo e este processo não deve ser subestimado.
É chamada avaliação em inglês.
Depois doavaliação, selecionamos o que queremos e alocamos prazer e, portanto, motivação ao nosso estudo.
Quanto às crianças, a segurança psicológica nunca deve ser esquecida. Se as crianças não se sentem seguras (por outro lado, como os adultos), não aprendem.
Bem, também terminei por hoje.
Espero que você ache minhas postagens interessantes e, acima de tudo, úteis.
Se você é um pai ou avô ou está em processo de ou no meio do aprendizado de um idioma.
Artigo escrito por Barbara Gabrielli Renzi, escritora, pintora, professora e terapeuta com especialização em Terapia Cognitivo-Comportamental.
Autora do Blog das Mulheres que Emigram para o Exterior.
Se você quiser ler mais de seus artigos, é isso sua página.
